重庆集团网站建设,建设网站需要哪些素材,wordpress建站安全吗,网站屏蔽省份体育教师大本营教学/训练/职业/成长强 烈 建 议 大 家 星 标 我 们教 学 路 上 ☆ 不 离 不 弃在以往看到的体育课的教案上#xff0c;目标部分不是用教学目标就是用学习目标来表述#xff0c;然而#xff0c;这两种目标表达形式有没有本质区别#xff1f;分别该如何表述… 体育教师大本营 教学/训练/职业/成长 强 烈 建 议 大 家 星 标 我 们教 学 路 上 ☆ 不 离 不 弃在以往看到的体育课的教案上目标部分不是用教学目标就是用学习目标来表述然而这两种目标表达形式有没有本质区别分别该如何表述才更加准确这些问题一直以来都是一线教师较为困惑的问题本研究分别对以上问题进行了探讨并针对如何具体在文本中表述目标内容讨论了具体的方法和硬把我的几个关键点。旨为一线教师更好地把握目标的设置提供一定的参考。一、教学目标与学习目标是不是一回事过去有人曾经问过这样的问题体育课教学目标和学习目标有什么区别教案上究竟应该用教学目标还是学习目标呈现目标的具体内容就以上问题的回答首先我们需要搞明白教学目标和学习目标是什么关系为什么有些人在教案上用教学目标而有些人用学习目标实际上不但存在着认识上的不统一还存在着概念的不清晰现象。1.教学目标和学习目标不完全是一回事无论从教学目标和学习目标字面上比较还是从教学目标与学习目标内容上来分析教学目标和学习目标不完全是一回事但二者有着必然的联系。从概念上来看教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果是一切教学活动的出发点和最终归宿它既与教育目的、培养目标相联系又不同于教育目的和培养目标。而有人在对学习目标的概念进行界定的时候只是说“学习目标是学习的出发点也是学习的归宿。”显然并没有揭示出学习目标的本质。实际上从字面上来解释的话学习目标无外乎是指学生通过学习预期要达到的结果。二者的区别在于教学目标是从教师教和学生学的综合角度设置的内容的表述是站在教师教的角度而不是仅站在学生学的角度。学习目标是从学生学习的角度设置的内容的表述也是站在学生的立场上呈现的。2.教学目标与学习目标的共同的载体是教学活动教学目标和学习目标不完全是一回事但是二者又有着必然的联系二者共同的载体就是教学活动离开了教学活动无从谈教学目标学习目标也不复存在。除此之外二者的共同点还在于无论是从教学的角度还是从学习的角度描述最终达到的都是学生在体能素质、运动技能、健全人格方面要发生的变化上。即学生的发展、变化和提高是目标的精髓。所不同的是教学目标教师来制定学习目标教师制定略显不妥因为学生差异性所在学习目标之差异也固然存在。教师对每一个学生学习目标的把握也难以达到准确。因此教学目标和学习目标无论从形式上还是从内容上都有明显的不同。要能够认清此不同才能更好地把握教案中的目标的合理表述。二、体育教学目标与学习目标的混淆现象既然体育教学目标和学习目标不完全是一回事二者就不能混淆更不能视为等同在撰写教案的时候一定要避免混淆现象发生。下面针对一些混淆现象展开讨论。1.名称是学习目标内容却是教学目标的表述现象有的教案上在目标栏中标题写着学习目标但具体的目标内容却依然是教学目标的表述方式。如有份高一年级“快速跑”教案是这样表述学习目标的“学习目标采用游戏、接力的形式进行加速跑、往返跑练习发展学生速度以及快速跑的能力通过教学培养学生顽强拼搏、锲而不舍、团结协作的精神品质提高他们的安全意识。”从这份教案可以看出目标内容是站在教师教的角度表述的很显然用“教学目标”定位为更为准确而本节课用“学习目标”显然是不准确的。这一现象说明自体育与健康课程标准出现“学习目标”的表述以来由于没有对学习目标与教学目标在内容表述上有何区分的进一步解释因此有些老师在教案撰写尤其是在用“学习目标”替代“教学目标”的时候对两种表达方式并不是很清晰结果就很容易导致“换汤不换药”现象发生。即将已经熟知和习惯了的教学目标表述方式不加调整地照搬到学习目标之中。这一现象或许尚未引起大家的关注但是这种现象说明了在教案中该如何规范设置目标把握还不够到位。追求教案的规范性就要使每一个要素能够准确反映出应有的作用和呈现形式。而且如果是糊里糊涂地写就有可能会导致不明不白地教。2.名称是教学目标内容却是学习目标的表述现象不能用教学目标的表达方式去表述学习目标同样道理也不能用学习目标的表达方式来表述教学目标。然而在过去的个别教案上却呈现有此类现象。如有份高三年级“篮球运球、双手胸前传接球”教案将教学目标表述为“教学目标(1)认知目标进一步建立运球双手胸前传接球动作概念(2)技能目标巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控制和支配能力发展灵敏、速度、耐力等身体素质(3)情感目标培养勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队一致、密切配合的集体主义精神。”从该目标中我们不难看出三维目标内容都是站在学生的角度表述的这种表述方式显然也有失妥当因为标题是“教学目标”而具体每一个维度的目标内容都是“学习目标”的表述语句。这种现象在撰写教案的时候也是应该尽量避免的。3.同一目标内既有教学目标又有学习目标的表述现象在同一目标内如果出现既有教学目标的表达语言也有学习目标的表达语言说明对教学目标和学习目标的概念是混淆的尽管这种表达有可能对教学的效果的影响不是很明显但是这种表达是不够严谨的也是不够规范的。如有份“搏击操”教案将教学目标表述为“教学目标(1)了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作激发学习兴趣(2)掌握搏击健美操前五组的动作技能在创编健美操过程中提高健美操动作的组合编排能力发展学生灵敏、协调性等身体素质(3)充分发挥想象力和合作探究的能力培养团队协作能力和集体荣誉感。”从该案例中我们显然看到了既有教学目标的表述语句如“发展学生灵敏、协调性等身体素质”显然是站在教师教授的角度来说的又有学习目标的表述语句如“了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作激发学习兴趣”显然是站在学生学习的角度来说的。由此看来这种表述表明对教学目标和学习目标的表达形式有混淆现象。三、体育教学目标与学习目标的取舍及规范撰写要求一份完整的体育教案上究竟是用教学目标还是用学目标一方面考虑教师的习惯性写法另一方面看要突出什么。至于选择什么并没有明确要求一定要用教学目标或一定要用学习目标。因此在二者的取舍上任课教师有一定的自主性。但该如何取舍什么样的表述是基本符合要求的下面分别对以上问题进行讨论。1.教学目标与学习目标的取舍撰写教案的时候究竟是选用教学目标的形式来表述本节课要达到的目标还是用学习目标来表述就二者的取舍问题下面谈几点认识。首先从严格意义上说教学目标应是教师根据教学的实际情况和学生发展的需要设定的。而学习目标应该是学生根据教学的情况、自己原有基础和自己发展的需要自主设定的。也就是说教学目标和学习目标分别是由教师和学生各自设定的教学或学习的程度。但实际上目前大家对两者的认识并非如此。在一些教案上也出现有教师为学生设置学习目标的现象。但这样的话教师为学生设定的学习目标和学生为自己设定的学习目标就会存在一定的出入。因此从这种情况下来看教案上的目标用教学目标或许会更容易把握。其次由于《义务教育体育与健康课程标准》在课程内容部分各个学习方面的目标呈现是学习目标而不是教学目标。如水平一运动技能学习方面学习体育运动知识的学习目标是获得运动的基本知识和体验。因此学习目标已经被一些老师逐渐在教案中替代了教学目标的表述现象。这样表述并不为过只是在目标的具体内容的表述上要与教学目标的角度有着明显的区别。学习目标内容具体呈现的时候最好不要出现“能够使学生.....”、“帮助学生建立....”、“培养学生.....”等的表述形式。第三假如选取了教学目标或学习目标作为教案中的目标表述形式最好能够在整个单元整个学期的每一份教案上都能够保持一致的写法。不能一个单元内这节课的教案是用教学目标而另外一两节课又是用学习目标。同样在同一个学期内的教案上每个单元的目标表述是用教学目标还是用学习目标也要保持一致最好不要在一个学期中这个单元用教学目标下一个单元又用学习目标。保持一致性是规范性的另一种体现形式。2.教学目标和学习目标表述案例分析无论是用教学目标还是用学习目标作为目标的标题呈现都会涉及到内容的规范性表述问题下面分别从三维目标的表述案例来分析一下目标大致写成什么样基本上符合要求。就教学目标而言我们先来看一个目标案例该目标是某任课教师为初中二年级学生的一节“篮球原地单手肩上投篮”课设置的。目标维度采用的是知识技能学习目标、体能素质锻炼目标、情感品质培养目标三个方面。具体目标内容是“教学目标(1)知识技能学习目标通过本课的学习使学生能够认识到单手肩上投篮的正确的动作要领使80%的学生能够运用单手肩上投篮技术完成投篮练习任务使20%的学生达到完成该项技术时能够全身协调用力。(2)体能素质锻炼目标通过本课的练习使学生在上肢力量及全身的协调性上得到锻炼并通过课课练提高学生的速度和灵敏素质。(3)情感品质培养目标通过合作练习及分组比赛培养学生相互学习、相互帮助、勇于展示团结协作的意志品质。”从该目标的维度和具体内容表述情况来看用这三个维度较为合理相对比“认知、技能、情感”三维度目标更为准确和全面比“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标更容易撰写。从具体的目标表述内容来看采用“使学生能够.....”、“提高学生的...素质”、“培养学生...的品质”等语言表达方式能够明确地看出是站在教师的角度设定的目标。因此可以作为教学目标的语言表述范式。就学习目标而言也首先看一个目标案例该案例是一节小学四年级的“击剑佩剑的基本动作”课该课任课教师设置的目标是“学习目标(1)通过学习初步学会击剑的基本步伐掌握佩剑防守与进攻的动作要领(2)通过练习锻炼协调性、上下肢力量以及反应能力(3)通过参与游戏活动提升相互帮助、团结协作的意志和集体荣誉感。”很显然该表述方式与前面所说的教学目标截然不同从具体内容中我们没有看到“使学生能够...”等的表达形式三个目标尽管没有写明哪一个目标是属于哪一个维度但是这三个方面的目标表述中都没有出现“学生”这一名词。无论从字面上还是从具体内容上来理解都能够感觉到是站在学生的角度设置的目标。尽管不是由学生亲自设置的但是当教学目标调整为学习目标表述呈现的时候语气调整一下就能看出二者的明显区别了。当然更具体、适宜的学习目标应该有学生自己来设置或学生与任课教师共同协商来确定。不过有时候如果任课教师在课前准备阶段与学生有过接触并能够充分把握学情的话教师设置学习目标也不是不可能。四、教学目标与学习目标设置应把握的关键体育教案上关于目标的撰写无论是用教学目标还是学习目标都要确保准确、具体和适宜。这是目标是否合理、规范的关键性问题。1.准确性是清晰呈现目标的前提一线教师在撰写教案设置目标的环节首先要把握好一个概念就是“准确”。如何才能准确准确是否有明显的特点如何才能达到准确这是设置目标的时候需要充分考虑的问题。准确一词可以基本定位在“与实际或预测完全相符。” 或换句话说是“严格符合事实、标准或真实情况”。就目标而言确保目标准确意味着实际教学结果与预先设定的目标完全吻合。那么什么样的才算是准确呢无论三维目标中的哪一个维度在教学过程中都应有所体现而且课结束的时候每一个维度都应该是完全达到了。缺少任何一个维度的准确性都不能称为目标准确。由此可以看出结果与目标“相符”是准确性的最本质特性。如果从目标的角度来评价的话我们可以理解为不具有准确性的目标设置是不合理的如果从教学实施的角度我们可以说达不到预期目标的教学也不是最有效的教学。因此准确性也同时是体育教学的根本要求。2.具体性是目标能够操作的保障要想使目标能够体现出设置的准确及目标设置与实际教学结果相一致有一个关键性问题需要认真把握即目标的具体性。具体性是目标规范、合理与否的又一大特性。具体言外之意就是不抽象、不笼统细节很明确。目标具体与否也同样体现在目标的设置是否抽象、笼统细节是否明确。从具体的含义可以看出具体的目标要求是不抽象的、不笼统的更重要的是细节要明确的。纵观过去有很多的目标中出现的“初步了解”、“基本掌握”、“进一步提高”等的语言表达形式就显得较为笼统和抽象。不具体的目标本身也缺乏可操作性在进行教学评价的时候也难以做出准确的评价。因为什么是初步了解了什么基本掌握了什么算是进一步提高了甚至提高多少都难以度量。为此要想使目标具有可操作性用具体的表达尤其是能够量化的尽量量化的表达才能具体操作包括教学的具体化和评价的标准化。如箱上前滚翻的“基本掌握”的目标语言可以调整为“在同伴的保护和帮助下能够按照动作要求完成箱上前滚翻技术动作”等。3.适宜性是学生发展要求的标准前面谈到目标设置准确、具体十分重要否则就难以评价和操作。但是假如所设置的目标与教学实际相脱离与学生发展相违背尽管目标较为准确也体现出了具体性依然不能算是一个合理的和规范的目标。因为从一定程度上来说脱离实际、背离发展的目标缺乏适宜性。然而适宜是什么如何才能达到适宜所谓适宜即合适、相宜。目标适宜是难度合适的要求相当的是通过师生的共同努力能够达成的。过去的诸多目标设置中存在较为明显的不适宜现象或体现出目标设置与实际教学两张皮现象甚至有的老师在设置目标的时候未与实际课堂教学相结合出现写教案是为了上交文本至于上成什么样有时候反映出是跟着感觉走的教学说明将事先设置好的目标早早仍到一边去了。如一节小学二年级的“前滚翻”课教师为本次课设置的体能素质目标是“通过游戏使学生的速度、灵敏、柔韧、耐力、力量等都得到一定的发展。”首先我们会从目标表述中发现该目标呈现出了大而全的目标设置不良现象一节课要想使几大素质都能得到发展是很难或几乎是不可能通过师生的共同努力办到的。另外与学生的素质发展敏感期不相一致其中的耐力和力量素质并非是在小学二年级就需要很好地发展的说明从学生的发展角度该目标也缺乏适宜性。因此从目标层面上来讲适宜的目标才有利于学生发展。反之学生发展需要设置适宜的目标体系。五、结束语在体育课程改革过程中存在诸多困惑其中目标的设置问题是长期且深入影响体育教学效果的主要困惑之一。长期以来有很多人在为如何规范设置目标而纠结本研究认为教学目标与学习目标只是具体命名上的自主取舍问题从教师教的角度来看为体育课设置目标用教学目标还是用学习目标并没有严格的规定只是在表述形式上有所区分就可以。但是假如从学生学习的角度来看学习目标最好能够由学生结合教学目标和自己的实际情况自行设定或最起码也要在学生的参与下师生共同确定这样设置的目标才能够更加准确、适宜。然而本研究还仅仅是对过去观察到、了解到的一些关于目标问题的初步思考或许或多或少地能够给一线教师带来一点目标设置方面的启发但还远远不够因为目标的设置还会有一些新的困惑不断涌现因此仍需大家共同努力进一步深入探讨如何设置目标这一带有普遍性的困惑。
