做印刷广告的图片在哪个网站找,hugo 怎么做网站,wordpress拿站,网站建设维护方案2、由分母是1的真分数直接到结论后#xff0c;把预设时推广到一般规律的环节掉了#xff0c;致使本节课在思维上不太严密。学生的思维更没有真正地融于规律的理解中去。其实太多的意外#xff0c;其原因根源在于自己想关注课堂的生成却无机智的应变能力#xff0c;在学生直…2、由分母是1的真分数直接到结论后把预设时推广到一般规律的环节掉了致使本节课在思维上不太严密。学生的思维更没有真正地融于规律的理解中去。其实太多的意外其原因根源在于自己想关注课堂的生成却无机智的应变能力在学生直奔主题时没有创造机会让学生去参与到对知识的验证中从而错失学生参与的良机。 二、交流曹理智上课为了让学生参与你采取了提问本节课你提问学生的目的在于把握学生的思维参与状况可你发觉了没有你提问涉及到几人其中崔林峰一节课就回答了五、六次。而有的学生却一次也没叫到。商国辉这一点倒是平时不太注意的。应该是每个同学都有机会回答一个人平时回答多这一点没有考虑到。因为平时这个班非常活跃会不会都想说、敢说并且一时组织滞后将会不自觉的超时争辨。看来在日常的教学中以后还得关注学生回答参与率这一点。 史红桃开课让学生说分子是1的真分数后接着让学生把这些分数化成小数光学生把这些分数化成小数用了5分钟这一节课中让学生把分数化成小数目的是干什么的用5分钟是否合适 商国辉让学生把分数化成小数的目的是体会除尽与除不尽为化成有限小数与无限小数埋下伏笔。用5分钟从导入的角度去思考时间还是有点长的。刘新超此时如采用分组做就能迎刃而解了。或者把计算器拿来也能快速地计算出来这样节省不必要的时间可以把有限的时间花费在探究规律的真正的思维上。于会本节课学生的参与率从课堂回答还是能看出反馈情况的如采用手势一个人回答其它人胸前手势判断能看出所有人的思维情况而不受他人的影响当然这样会使氛围在静悄悄中进行而显不出那种活跃的氛围。从参与的角度来看是学生高参与可行的方法。刘新超当你引导学生探究规律时问题一提出多数学生都没举手只有几个人举手结果他非常流利地说了出来接着你问其他同学你们是不是也知道?怎么知道的学生回答说是从课本上看的。接着你又问为什么分母的质因数只有2和5时才能化成有限小数学生又答了接着你让学生读规律、讲规律而一改你所预设的探究。这一点我觉得学生的思维没有参与到规律之中这一点你当时是怎样想的目的是干什么商国辉这是本节课所有意外的根源学生为了上这节课已经预习了对规律会不会都已经知道了。这时我想对于已知谜底的规律再让学生去探求学生又有多大的兴趣呢可我班学生在学习中“浅尝辄止”的现象严重再加上本身基础较差有相当一部分人从众现象严重怎么办呢当时我想了一下就从读书入手吧。(因为我平时比较注重指导学生读书这样不管我是否有事外出学生遇到问题时可通过读书来解决。)让学生通过读书参与到规律的理解之中。便让学生先读了规律为了检验学生对规律的理解我让学生看黑板上的数字并补充这一行为主要是让学生理解规律中“除了2和5以外不含有其他的质因数”而设计的这一点可能没有经过探究没有经过分析与比较是不会有太深的感觉的那么通过体悟规律来补充完事黑板上的数字情况可以看出学生的理解程度的。因此我让学生根据这句规律所反应的情况对黑板上的例题做以补充如8只有质因数2。20只有质因数2和5当时学生补充了125分之一是只有质因数5可以看出学生对这句话理解了所以我又补充了特例引起学生对“最简分数”的理解与注意。在此基础上让学生再读规律并标出学生自认为的重点词语目的是让学生通过读来理解规律。但由于学生没有亲历探究读中悟得不深所以在总结判断的方法时用时较多。史红桃你让学生总结怎样判断能否化成有限小数的规律的方法时学生用了好几分钟时间也没总结上来这一点的设计是想让学生达到什么目的?商国辉让学生总结判断的方法是为了让学生更明确地清楚判断时的步骤也为这一班整体基础较差组长能给组员讲提供一些帮助。史红桃这节课学生学会了什么有哪些收获商国辉从最后的作业情况来看很多人仍用除法来做学生做题慢是这班的实际情况从表面现象来看规律对学生没有发挥作用。学生这一节并没有收获多少。学生的收获还得从课堂问卷和学生作业来分析。从参与的情况来看学生没有积极参与从课堂的氛围可以看出。但是什么原因造成本节课的思维没有参与到规律之中呢史红桃学生的参与关键是动机在激发动机时没有情感的参与。没有激起探究的欲望如果在第一阶段后问学生感觉分几类后再写几个数师生比赛看谁能能快速判断这些分数能否化成有限小数呢在比赛中激发欲望。我想会好一些。(全体教师的一片掌声)改进设 想在第一阶段感觉分几类后再写几个数问你能快速判断这些分数能否化成有限小数呢然后和学生比赛激发欲望。 课堂上必须冷静不可太慌。如再遇到学生直奔主题时采取如下方案1、可将作业提前从作业入手看学生掌握程度如多数掌握较好则从出题训练入手让学生参与对规律的深层理解如学生多数掌握的不太好从不理解处引导学生说出为什么这样做这时不能过早地提问好的学生而应让学生先交流后针对重点问题深入探究从而让学生思维真正地动起来。2、也可采用读书法但在读书时通过读规律让学生说例子并说出为什么然后分组对抗比赛在学生不能解决的矛盾处探究
